高职殡葬应急管理课程项目式教学路径

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殡葬行业是社会服务体系的重要组成部分，承担着维护社会秩序、逝者尊严以及抚慰生者情感的重要责任。然而，随着社会环境的变化和各种突发因素的增多，殡葬工作面临各种应急情况，对殡葬从业人员的应急管理能力提出了更高要求。高职殡葬专业应急管理课程是培养殡葬行业人才的主要载体，但因教学方法的局限性，很难发挥该课程的育人价值。

项目式教学作为一种以学生为中心、注重实践和应用的教学方法，为高职殡葬应急管理课程的教学提供了新的思路。深入探讨高职殡葬应急管理课程项目式教学路径，对于改变教学现状、适应行业需求具有重要的现实意义。

一、高职殡葬应急管理课程项目式教学的意义

（一）适应行业发展需求

殡葬行业作为一个与生死相关的特殊行业，处于不断发展和变化之中，其应急管理需求复杂多变。项目式教学注重将行业最新的应急管理理念、技术和流程融入项目内容和实践中，有助于学生熟悉殡葬行业不同类型应急事件的最新要求和流程，从而使学生在毕业后能够迅速适应殡葬行业的工作要求，满足行业在不同应急状况下对专业人才的需求，确保殡葬服务在各种复杂情况下都能够有序、高效地推进¹。

（二）提升学生学习效果

项目式教学赋予高职殡葬应急管理课程更强的实践性和互动性，可以为学生提供广阔的自主学习和探索空间。在项目学习过程中，学生围绕殡葬应急管理相关任务，通过自主查阅资料、分析问题、制定方案，能够强化对知识的吸收与转化，从而有效提升学习效果。

（三）培养学生综合素质

殡葬应急管理课程项目式教学有利于学生综合素质的发展。在合作探究项目任务过程中，学生通过交流和讨论，不但能发挥自身潜力，还能锻炼团队协作能力。面对项目中各种突发的“危机”，学生需要灵活思考并调整方案，从而提升应变能力和创新能力。项目结束后，学生通过总结和反思，能够认识到自身的不足之处，进而在改进的过程中锻炼自我管理能力与批判性思维，最终促进综合素质的发展²。

二、高职殡葬应急管理课程教学存在的问题

（一）教学内容与行业实际脱节

传统的教材和教学大纲往往基于过去积累的知识和经验编制而成，更新换代相对滞后。而殡葬行业是一个受社会发展和技术进步影响较大的领域，新的应急管理理念、技术和方法不断涌现，但教材可能尚未及时涵盖这些内容，导致学生在学习过程中所学的知识与实际工作场景存在差异，毕业后进入行业需要花费额外的时间和精力去适应和学习新的知识和技能，不利于快速融入殡葬应急管理工作岗位³。

（二）教学方法单一

目前，高职殡葬应急管理课程的教学方法相对单一，主要以传统的讲授式教学为主。部分教师占据课堂主导地位，虽然能够系统地传授知识，但对于殡葬应急管理这门注重实践和应用的课程来说，这种方式存在诸多局限性。例如，在讲解殡葬场所火灾应急管理时，单纯的理论讲授很难帮助学生理解火灾发生时的紧急应对措施和逃生技巧。而且，单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣和主动性，从而影响教学效果。

（三）学生参与度低

一方面，由于课程内容和教学方法设计的不足，学生在学习过程中缺乏足够的热情和积极性；另一方面，课程考核方式存在一些不合理之处，即只注重考试成绩，而对学生参与课堂讨论、实践操作等方面的表现关注不足，导致学生为了应付考试而死记硬背知识点，处于“浅层”学习状态⁴。此外，部分学生缺乏对殡葬应急管理工作的认识，没有意识到所学知识和技能的应用价值，从而导致参与课程学习的积极性较低。

三、高职殡葬应急管理课程项目式教学原则

（一）以学生为中心原则

以学生为中心原则强调学生的主体地位，承认学生是学习的主动建构者，主要体现在三个层面：认知规律的适配性、个体差异的包容性以及学习动力的内驱性。从认知规律来看，高职学生普遍具备一定的实践经验，但对抽象理论的理解浅层化。项目式教学需以具象化的任务驱动知识内化，使学生从“知道”走向“会做”。从个体差异来看，学生对课程内容的关注点和接受程度存在显著差异。因此，教师应设计层次化的项目任务，确保不同层次的学生均能参与项目并有所收获。从学习动力来看，项目式教学应注重使学生参与到实际问题的解决过程中，引导学生体会职业价值，从而将外在的学习要求转化为内在的探索动力。

（二）系统性原则

殡葬应急管理工作涉及多个环节和领域，具有较强的整体性和关联性。项目式教学要涵盖殡葬应急管理课程的各个方面，以帮助学生构建完整的知识体系和思维框架。在设计和组织项目时，要注重课程内容的内在逻辑和先后顺序。从基础的殡葬理论知识到不同类型应急情况的处理方法，再到应急管理的全流程规划与实施，都要在项目中有所体现。各个项目任务之间相互关联、层层递进，形成有机整体。此外，教材、案例等资源都应围绕项目教学目标进行合理配置，确保学生在学习过程中能够获得全面、系统的支持，从而提高应对复杂殡葬应急情况的能力⁵。

（三）实用导向原则

实用导向原则强调项目内容和活动与行业实际需求紧密结合，以确保学生将所学知识和技能直接应用于实际工作中，提高解决实际问题的能力。殡葬应急管理是保障殡葬服务质量和人员安全的重要工作，更加凸显了遵循实用导向原则的必要性。项目情境应紧密结合实际应急管理案例和问题；项目活动应贴近真实的工作情境，以锻炼学生的应急管理能力；项目成果（如应急管理方案、应急预案等）应具有一定的实际应用价值，能够为殡葬行业的工作提供有益的参考。

四、高职院校殡葬应急管理课程项目式教学路径

（一）殡葬应急管理课程项目式教学准备阶段

1.精选项目主题和目标

项目主题和目标是教学的指挥棒，直接决定着教学的方向与成效。在项目式教学准备阶段，教师应该认真剖析课程内容，确定项目主题和目标，以便学生在项目推进过程中深刻理解相关核心知识，达成预期目标。殡葬应急管理课程主要包括殡葬行业应急管理的基本理论知识，如应急救援体系、灾害应对策略等；各类突发事件现场的具体应急处理流程和技巧，以及政策法规、伦理道德等方面的知识。基于这样的内容框架，教师可以设置“火灾现场的殡葬应急处理”“自然灾害后遗体的妥善安置”“公共卫生事件期间的殡葬应急管理”等主题。为了使学生有序地探究项目主题，教师应该围绕项目主题设置清晰、具体的项目目标。

对于“火灾现场的殡葬应急处理”主题，学生能够熟悉火灾现场的应急响应流程，迅速协同救援力量，准确评估遗体的受损情况，合理运用防护和应急处理技术，有效保护遗体免受进一步损害，确保现场救援工作的顺利开展。对于“自然灾害后遗体的妥善安置”主题，学生能够深刻理解自然灾害对遗体处理的影响，依据现场实际情况制定科学合理的安置方案，高效组织人力物力实施安置工作，严格落实防疫和遗体保护措施，确保安置过程合法合规、文明规范。对于“公共卫生事件期间的殡葬应急管理”主题，学生能够准确把握卫生防疫部门对殡葬行业的具体指令，灵活调整殡葬应急管理流程以适应公共卫生事件的变化，严格把控各个环节的防疫标准，保障殡葬工作的安全有序进行。

2.划分项目任务和分工

项目任务和分工是保障教学活动顺利开展，进而达成教学目标的重要环节。通过合理地划分任务和分工，能够使每个学生明确项目角色与责任，充分发挥自身优势，提高学习效率和效果⁶。

在确定了项目主题和目标后，教师应该将项目划分为若干个相对独立、具有逻辑连贯性且承载关键知识技能的子任务。例如，对于“火灾现场的殡葬应急处理”项目，教师可以设置“了解火灾预警系统的运行原理和特点”“学习火灾现场安全防护装备的准备要点”“梳理火灾发生时应急指挥体系的架构和职责分工”等子任务；对于“自然灾害后遗体的妥善安置”项目，教师可以设置“自然灾害现场遗体的初步检视和采样工作”“识别并记录受损严重遗体的身份信息等内容”“研究遗体安置场地的选择标准和搭建流程”等子任务。在划分好任务后，教师需要根据学生的特点和专业基础，合理安排每个子任务的分工，确保每个学生都能在自己擅长的领域发挥作用，同时又能锻炼自身的薄弱环节。例如，为具备较强组织协调能力的学生安排项目的规划和推进工作；为动手能力强的学生分配一些实际操作任务。在此基础上，教师要设计详细的任务说明书和分工指南，明确每个任务的目标、要求、时间节点以及预期成果，让学生清楚地知道“做什么”以及“如何做”。

3.整合项目资源

殡葬应急管理是一门实践性极强的课程，需要多维资源的支持。在殡葬应急管理课程的项目式教学中，整合项目资源不仅能打破教学资源分散的局面，形成协同效应，提升资源的利用效率，还能营造更加真实的教学环境，激发学生的学习热情⁷。同时，通过整合各类资源，教师能够基于行业实际需求，设计更具针对性的教学活动，有效提升项目教学质量。

为了整合项目资源，教师首先要全面梳理现有的教学资源，包括教材、教学大纲、实验室设备等校内资源，以及校园网络资源库中的各类教学资料、行业报告、学术论文等。通过分析和评估现有资源，找出其优缺点，筛选出适合项目教学的资源。其次，教师要积极寻找外部优质资源。与殡葬行业相关企业建立紧密的合作关系，获取企业的实际案例、操作流程资料、培训视频等；关注行业会议、学术研讨会等信息渠道，及时获取最新的研究成果和实践经验。在此基础上，教师要根据课程内容和项目需求，将资源分成不同类别并建立相应的资源库，便于学生在项目探究过程中检索和应用。

（二）殡葬应急管理课程项目式教学实施阶段

1.情境导入，激发探究热情

殡葬应急管理课程主要应用于真实场景中复杂问题的解决，但传统教学方式难以帮助学生理解知识的应用价值。情境能将抽象知识具体化，在激发学生的好奇心和求知欲的同时，锻炼学生解决实际问题的能力，为学生的职业发展奠定良好基础⁸。对此，教师应该深入了解殡葬应急管理领域的实际工作场景，并通过实地调研、行业调研等方式熟悉各种应急事件可能发生的场景，如火灾现场、自然灾害救援现场、公共卫生事件中的殡葬处理现场等。基于实地调研结果，教师能够为学生精心设计真实且具有代表性的情境。为了更好地发挥情境的作用，教师要借助现代信息技术，播放相关的视频、音频，展示与应急事件相关的图片和文档资料等，使学生更加直观地感受情境。在引入情境的过程中，教师要注重情境的情感引导，即适当渗透对逝者及其家属的尊重、对生命的敬畏等情感元素，使学生意识到殡葬工作的严肃性和重要性，从而激发学生后续学习和探究的动力。在呈现情境之后，教师要围绕情境设置启发性问题，引导学生围绕问题去观察、思考情境中的各种细节和潜在问题，为后续的深入学习做好铺垫。

2.提供支架，推进项目进程

项目式教学强调学生的主动参与，要求学生通过自主探究和合作学习的方式解决复杂问题。在高职殡葬应急管理课程的项目式教学中，学生虽普遍具有较强的自我探索欲望和一定的自学能力，但在面对复杂的殡葬应急管理知识体系时难以高效地获取和理解全部内容。有效的学习支架能够为学生指明项目学习的方向和学习方式，从而帮助学生有效地进行项目探究⁹。

具体而言，教师在项目教学过程中，应该提出引导性的问题，引导学生有针对性地进行项目任务探究。例如，对于火灾现场的殡葬应急处理问题，教师可以先提出“在火灾发生时，遗体可能面临哪些主要危险”等基础性问题，引导学生思考火灾对遗体造成的直接影响。接着，教师可以进一步提出“在火势较大的情况下，如何确保遗体安全转移的同时兼顾救援效率”等问题，促使学生在已有知识的基础上深入探究应急处理的规范和要点。

除了问题支架，教师要为学生提供一些项目学习方法。鉴于殡葬应急管理涉及众多领域的知识和技能，教师可以引入跨学科学习法。例如，教师在引导学生研究灾害现场的组织协调与指挥方面的问题时，可以组织学生结合管理学、心理学等学科知识进行分析。鉴于殡葬应急管理课程的实践性，教师可以利用案例分析法，通过引入代表性的殡葬应急管理案例，引导学生剖析案例中的问题、应对措施和最终结果，培养学生运用知识分析和解决实际问题的能力。教师还可以为学生讲解学习资源的整合与利用方法，帮助学生在优质的在线学习平台、学术数据库中高效地获取与殡葬应急管理相关的前沿知识和研究成果，促进项目探究。

（三）殡葬应急管理课程项目式教学评价阶段

1.展示成果，整体完善

成果展示活动是学生公开交流的平台，有助于锻炼学生的沟通表达能力，也有助于扩大项目成果的影响力，激发学生的自信心。

为了充分展示学生的项目学习成果，教师要精心策划项目成果展示的形式和渠道。从项目成果展示渠道的角度出发，教师要与当地的殡葬服务机构合作举办成果展示会，邀请行业专家、从业者以及相关人员直接展示项目学习成果；利用社交媒体平台、学校官网，发布学生的项目学习成果，进一步扩大展示的范围和影响力。从项目成果展示形式的角度出发，教师要制作与项目学习成果相关的宣传册、视频，生动形象地呈现学生项目学习的表现和成果。在展示项目学习成果之后，教师要组织交流讨论活动，引导学生思考自己在项目中的表现，鼓励学生分享项目中的问题以及解决办法。通过自我评价，学生能够系统地整合知识体系和能力结构。与此同时，教师要利用问卷调查、个别访谈的方式，了解学生对项目内容、资源的反馈和建议，完善殡葬应急管理课程的项目式教学设计。

2.全面评价，拓展升华

殡葬应急管理课程要求学生掌握扎实的理论知识和专业技能，提升灵活运用知识解决复杂问题的能力、团队协作能力以及创新思维与能力。全面评价旨在全方位、多角度地衡量学生的项目学习成果及学生综合素养的发展情况，辅助教师掌握学生的各方面表现以及项目式教学中存在的问题，从而促进项目式教学的优化调整，提升殡葬应急管理课程项目式教学效能。

一方面，教师要丰富评价内容，既要考查学生能否准确调用知识解决实际问题，又要关注学生对殡葬应急相关设备和系统的熟练应用能力，还要考量学生在项目合作中的态度，以及处理复杂问题的思维能力。另一方面，教师要创新评价方式，增加现场评价、项目档案评估等考核方式。在殡葬应急演练后，当场与学生交流反馈，指出亮点与不足；整理并分析学生在项目周期内的记录，综合考量其全程表现。在评价过程中，教师要挖掘成果的延伸价值，即结合殡葬行业特点，引导学生思考其与行业前沿和社会需求的契合点，如优化现有应急流程、创新服务模式以适应社会变迁。此外，教师要将评价结果有效地转化为教学资源，分析评价数据，找出共性问题与薄弱环节，有针对性地调整项目教学，为学生的后续学习提供精准指导，实现教学相长。

五、结语

综上所述，项目式教学与高职殡葬应急管理课程相契合，有助于提升殡葬行业从业人员的培养质量，满足殡葬行业对应急管理人才的需求，为社会稳定做出积极贡献。教师应该在遵循一些原则的基础上，精心设计并实施项目式教学，为殡葬应急管理课程赋能。随着学生能力的不断提升和殡葬行业需求的不断变化，教师还应该持续优化项目式教学，以充分发挥项目式教学的辅助作用，持续促进殡葬应急管理课程教学效果的提升。（完）

作者简介：谭泽晶，中共党员，长沙民政职业技术学院殡仪学院院长，教授，硕士研究生导师。民政部首届社会事务工作专家委员会专家，全国殡葬标准化技术委员会专家，全国人力资源教学指导委员会委员，红旗出版社红旗智库专家，红旗新愿景社区文化与治理研究院智库专家，现代殡葬职教集团秘书长，湖南省殡葬协会副会长兼专家委员会主任，广东殡葬协会专家委员会副主任，湖南省婚嫁行业协会副会长，湖南省职业教育高级“双师型”教师；在省级以上刊物公开发表学术论文近40篇，主持省部级课题12项，公开出版个人学术专著3部，讲授《殡葬文化学》、《殡葬企业文化》、《管理学》等课程；主要从事高等职业教育、社会服务、社会事务方面的研究。

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